Evaluasi di lingkungan pendidikan sering kali menyimpan ironi yang mendalam. Pernahkah kita bertanya secara jujur pada diri sendiri: mengapa setiap kali forum evaluasi atau kegiatan supervisi akademik madrasah dilaksanakan, fokus pembahasan selalu jatuh pada deretan kesalahan dan kekurangan guru? Mengapa begitu sulit bagi kita untuk sekadar menyoroti dan mengapresiasi kebaikan tanpa mengungkit cela, padahal madrasah adalah episentrum berkumpulnya orang-orang yang berpendidikan tinggi dan berakhlak mulia?

Di jenjang Madrasah Ibtidaiyah (MI), di mana karakter dasar anak didik diletakkan, suasana psikologis para pendidik haruslah sehat, tenteram, dan dipenuhi energi positif. Jika proses peninjauan kinerja guru diwarnai ketakutan, sindiran, atau ketegangan, maka ruh pendidikan Islam yang berlandaskan kasih sayang akan perlahan-lahan luntur. Kita membutuhkan perubahan paradigma fundamental dalam teknik supervisi pembelajaran.

Mengapa kecenderungan mencari kesalahan begitu dominan? Jawabannya sederhana namun menyakitkan: karena mencari kesalahan itu jauh lebih mudah dan instan. Menunjuk satu noda hitam di atas selembar kertas putih bersih tidak membutuhkan energi berpikir yang mendalam. Menghakimi orang lain secara tidak sadar sering kali membuat pelakunya merasa lebih kompeten atau lebih pintar.

Sebaliknya, menyadari proses perjuangan seorang pendidik, mengeksplorasi kebaikan yang ada, serta memberikan bimbingan membutuhkan kedewasaan psikologis, keluasan hati, ketajaman empati, dan kemampuan komprehensif dalam mengamati dinamika kelas. Ketika kepala madrasah atau pengawas kekurangan kapasitas tersebut, forum evaluasi atau supervisi rentan berubah menjadi ajang penghakiman yang kaku, sarat sindiran tajam, bahkan menjadi saluran pelampiasan egoisme pribadi.

Dalam khazanah pendidikan madrasah, kita diajarkan sebuah prinsip luhur: “Al-Adabu Fauqal ‘Ilmi” (Adab itu jauh berada di atas ilmu). Gelar akademik yang berderet, pangkat golongan yang tinggi, atau jabatan mentereng sebagai pengawas maupun kepala madrasah sama sekali tidak menjamin kemuliaan tutur kata dan kesantunan perilaku dalam berinteraksi sosial.

Ketika mengevaluasi kinerja mengajar, menyampaikan saran perbaikan adalah hal yang mutlak dan penting agar proses belajar mengajar tetap berkualitas. Namun, cara penyampaian, pemilihan intonasi kalimat, penentuan waktu, serta pengenalan psikologi lawan bicara adalah cerminan langsung dari kualitas kepemimpinan beradab seseorang. Orang yang sungguh-sungguh berpendidikan tinggi pasti mengerti bagaimana menjaga kehormatan, marwah, dan martabat orang lain saat meluruskan sebuah kesalahan.

Pendidikan bukan sekadar akumulasi angka, pengumpulan dokumen, atau pencapaian administratif belaka. Esensi sejati pendidikan adalah proses memanusiakan manusia. Oleh karena itu, skema evaluasi dan supervisi di madrasah semestinya tegak di atas empat pilar kemanusiaan ini:

Sebaliknya, hindarilah praktik evaluasi yang bertujuan mempermalukan di depan umum, meruntuhkan mentalitas, atau merusak harga diri guru. Ketika iklim di sebuah madrasah dipenuhi dengan budaya saling menjatuhkan, mencemooh, dan membuka aib, saat itulah “ruh” pendidikan madrasah yang bersumber dari keteladanan mulia mulai goyah dan perlahan-lahan hilang.